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1、granlt是什么意思2、grants是什么意思3、grant是什么意思？怎么用4、英语单词表示授予“award”和“grant”有什么区别？5、grant是什_意思?6、grant是什么意思granlt是什么意思

grant 英[grɑ:nt] 美[gr_nt]

vt. 授予; 承认; 同意; 准许;

n. 拨款; 补助金; 授给物（如财产、授地、专有权、补助、拨款等）;

vi. 同意;

[网络] 赋予; 提供; 许可;

[例句]They'd got a special grant to encourage research.

他们得到一笔用以鼓励科研的特别经费。

[其他] 第三人称单数：grants 复数：grants 现在分词：granting 过去式：granted过去分词：granted

grant 英[grɑ:nt] 美[gr_nt]

vt. 授予; 承认; 同意; 准许;

n. 拨款; 补助金; 授给物（如财产、授地、专有权、补助、拨款等）

vi. 同意;

[例句]The Commission on Chicago Landmarks refused to grant the building landmark status, clearing the way for its demolition.

芝加哥地标委员会拒绝授予这栋大楼地标地位，并为其拆除扫清了道路。

[其他] 第三人称单数：grants 复数：grants 现在分词：granting 过去式：granted过去分词：granted

如有帮助请采纳，

如对本题有疑问可追问，Good luck!

grant [ɡrɑ:nt, ɡr_nt]

vt. 授予；允许；承认

vi. 同意

n. 拨款；[法] 授予物

However, approving the standards will help states qualify for some federal grant money.

然而，赞成新标准会帮助各州政府有资格获得联邦拨款。

Increases in grant aid will replace loans.

无偿援助的增加将取代贷款。

We regret our inability to grant your request.

我们很遗憾不能同意您的要求。

award 作为动词，意为“授予（奖品，奖金等）”，后面可跟双宾语。

可用作award a prize to sb. 或者award sb. sth.作为名词，意思是“奖品”

She was _awarded_ the top prize in the competition.

grant 指出于同情、正义感或要求而给予，多用于上级给下级或长辈给晚辈等。

如:He makes a grant of land to his son. 他将土地受让给他的儿子。

GRANT 名称 GRANT — 赋予一个用户，一个组或所有用户访问权限GRANT privilege [, ...] ON object [, ...] TO { PUBLIC | GROUP group | username } 输入 privilege可能的权限有：SELECT访问声明的表/视图的所有列/字段．INSERT向声明的表中插入所有列字段．UPDATE更新声明的所有列/字段．DELETE从声明的表中删除所有行．RULE在表/视图上定义规则 （参见 CREATE RULE 语句）．ALL赋予所有权限．object赋予权限的对象名．可能的对象是：table （表）view （视图）sequence （序列）index （索引）PUBLIC代表是所有用户的简写．GROUP group将要赋予权限的组 group ．目前的版本中，组必须是用下面方法显式创建的．username将要赋予权限的用户名．PUBLIC 是代表所有用户的简写．输出 CHANGE如果成功，返回此信息．ERROR: ChangeAcl: class "object" not found如果所声明的对象不可用或不可能对声明的组或用户赋予权限．描述 GRANT 允许对象的创建者给某用户或某组或所有用户（PUBLIC）某些特定的权限．对象创建后，除了创建者外，除非创建者赋予（GRANT）权限，其他人没有访问对象的权限．一旦用户有某对象的权限，他就可以使用那个特权．不需要给创建者赋予（GRANT）对象的权限，创建者自动拥有对象的所有权限，包括删除它的权限．注意 目前，要想在 Postgres 里面只赋予几列权限，你必须创建一个包含那几列的视图（view），然后把权限赋予那几个视图。 使用psql \z 命令获取关于现存对象权限的更多信息： Database = lusitania +------------------+---------------------------------------------+ | Relation | Grant/Revoke Permissions | +------------------+---------------------------------------------+ | mytable | {"=rw","miriam=arwR","group todos=rw"} | +------------------+---------------------------------------------+ Legend: uname=arwR -- privileges granted to a user group gname=arwR -- privileges granted to a GROUP =arwR -- privileges granted to PUBLIC r -- SELECT w -- UPDATE/DELETE a -- INSERT R -- RULE arwR -- ALL 小技巧： 目前，要创建一个 GROUP （组）， 你将不得不手工向表 pg_group 中插入数据，像：INSERT INTO pg_group VALUES ('todos'); CREATE USER miriam IN GROUP todos; 参考REVOKE 语句重新分配访问权限. 用法 给所有用户向表 films 插入记录的权限： GRANT INSERT ON films TO PUBLIC; 赋予用户 manuel 操作视图 kinds 的所有权限： GRANT ALL ON kinds TO manuel; 兼容性 SQL92 SQL92 GRANT 语法允许对表中的某单独列/字段设置权限，并且允许设置一权限以赋予别人相同权限．GRANT privilege [, ...] ON object [ ( column [, ...] ) ] [, ...] TO { PUBLIC | username [, ...] } [ WITH GRANT OPTION ] 这些字段与 Postgres 实现是兼容的，除了下面一些例外：privilegeSQL92 允许声明附加的权限： SELECTREFERENCES允许在一个声明的表的整合约束中使用某些或全部列/字段．USAGE允许使用一个域，字符集，集合或事务．如果声明的对象不是表/视图， privilege 只能声明为 USAGE．object[ TABLE ] tableSQL92 允许一个附加的非函数关键字 TABLE.CHARACTER SET允许使用声明的字符集．COLLATION允许使用声明的集合序列．TRANSLATION允许使用声明的字符集转换．DOMAIN允许使用声明的域．WITH GRANT OPTION允许向别人赋予同样权限．

grant，作动词时译为“（合法地）授予，允许；（勉强）承认，同意”，作名词时译为“（政府）拨款，补助金；授予，给予；合法转让，正式授予”。

英式读音[ɡrɑ_nt]，美式读音[ɡr_nt]。

短语搭配

take for granted认为理所当然

government grant政府批地书，政府补助金

land grant政府赠地；政府拨给大学或铁路之土地

例句：

The Queen formally granted the title of count on the man.

女王正式授予这个男人以伯爵的称号。

变形：过去式granted，过去分词granted，现在分词granting，第三人称单数grants，复数grants。

grant用法

用作动词(v.)

用作及物动词

1、S+～+ n./pron.

I cannot grant your request.

我不能同意你的请求。

2、S+～+that-clause

I grant that your explanation is reasonable.

我承认,你的解释是合乎情理的。

3、用作双宾动词

S+～+ pron./n. + n./pron.

She granted the child his wish.

她满足了那孩子的愿望。

4、用作宾补动词

S+～+ n./pron. +(to be) adj.

I granted this (to be) true.

我承认这是真的。

这个@怎么读

to的英语读音：[tu,t?]。

to，英文单词，介词、副词、名词，作介词时意为“朝；位于……；到某处；到某状态；差；给；对于；比；连着；对着；等于；向……表示敬意；伴随；为了给……；适合；按……的看法；（结算账目时）记入”，作副词时意为“（门等）关上”，作名词时意为“（汤霍特、丹）多（人名）”。

我们学习英语，能学会所有的因素和发音规则，也有可能掌握所有的语法和规则，但要学会所有的单词是无法做到的。且不说外语学习者。即便把英语作为母语使用的人也难以达到这一目标。英语单词有几十万。要向全记住显然不现实。

因此当我们碰到新单词是，就有个筛选问题。也就是说我们只能挑其中很少的一部分来记。我们所用的教材通常都是根据教学大纲的要求编写。换句话说，课文中的单词已经经过编者的筛选，因此课文中出现的单词一般都要记，当然对消极单词和积极单词的记忆要求应有所区别。

我们知道一个句子里的最核心的部分是主谓宾。其中谓语部分是关键，它由动词充当；主语和宾语有名词来充当。定语和状语通常是形容词和副词。我们定出的记单词的优先次序原则就是根据各种词类在句子中的功能。

影响英语单词意义的主要因素

1、词根和词缀：许多英语单词由词根和词缀组成，词根和词缀可以提供单词的基本意义。

2、语境：单词的意义常常受到语境的影响。在不同的语境下，同一个单词可能具有不同的意义。

3、文化背景：英语单词的意义可能受到文化背景的影响。

4、个人观点：单词的意义也可能受到个人观点的影响。同一个单词对不同的人可能具有不同的意义，因为人们对单词的感知和解释受到他们的经验、观点和文化背景等因素的影响。

英语读音问题

英语里面at的发音就是了~

我摘下来的：

主流读法就是英语at的读音，即“埃塔”，网友戏称“爱她”！但是，我还是想前面说说着“爱她”——

■@从哪里来？

虽然俺是中国人，虽然我们有四大发明，不过我还是必须承认，这个小a加圈——@——并不是中国人的首创。据法国学者的推测，@最初出现于欧洲的中世纪。那时候当然没有电脑，连打字机也没有，什么东西都要靠手写。写字写多了，为了图快和省事，字母之间就会形成连笔，有点像我们中国的草书。那时候通行的拉丁语中有一个常用介词ad，表示“去，到”（类似现代英语的介词to）的意思。你不信试一试，把a和d这两个字母连写，然后加快速度，最后写d时候要画的小圈就有可能缠绕在a的周围了。

虽然西班牙人和葡萄牙人也是真正的拉丁人，如果你要向他们打听@是什么意思，他们绝不会说@是ad的简写。对他们而言，@乃是一个陈旧的重量单位的符号（一个@相当于12公斤），源于阿拉伯数字4。这个重量单位在1859年采用公制以后已经逐渐被人们遗忘。只有一些西班牙老人现在偶尔还用@这个单位来描述斗牛场里公牛的重量。

几乎在在西班牙和葡萄牙人忘却@的涵义的同时，19世纪的美国人却开始广泛使用@来表示商店里货品的单位价格，而且一直延续至今。现在如果你有机会到美国的商店转一转，不难发现这种商品标签：“2 books@$10”（两本书一起卖，每本10美元）。

■@与伊妹儿

那么@是怎么和伊妹儿扯上关系的呢？要回答这个问题，我们还得先考证一下@是什么时候作为一个符号出现在打字机上的。1868年6月23日， 美国专利局正式接受了肖尔斯（Christopher Latham Sholes）注册的“打字机”专利，著名的QWERTY键盘正式问世。可是，从流传下来的古董打字机上，人们并没有发现@这个符号，直到上个世纪40年代前后@才出现在打字机键盘上。可以想象，我们可以肯定@出现在打字机键盘上一定是适应了美国商人或者作家们需求，因为在相当长的一段时间里，其他国家都不知道@为何物，只有美国人才使用@这个符号来表示单位价格。

1971年末，当另外一个美国人汤姆林森（Ray Tomlinson）发明电子邮件的时候，他想到了利用计算机键盘上@这个符号来分割使用者的姓名和计算机的名称。我们可以想象一下，如果不使用@，使用任何其他字母充当分割符都难以避免和它前面的人名以及它后面相混淆。而且，这时候@的意义恰与拉丁词ad的含义大致吻合。好像历史真的画了一个圈。

■@到底怎么念？

那么，现在让我们回到一开始提出的问题：@到底怎么念？

这个问题对美国人来说，根本不是问题，因为从19世纪@这个符号用来表示单价以来，美国人一直就把这个词念做“阿特”（at）。也有人使用“商业a”（a commercial）的说法，但是毕竟太绕口，所以 “at”还是主流。

对西班牙人和葡萄牙人来说，也不成为问题，因为斗牛场上的公牛重量就是用@表示，而这个符号的发音自古以来就是 “阿鲁巴”（arrobas）。

对中国人来说，@的发音就成了老大难问题。除了自然主义的“a圈”以外，我还见过以下几种说法：

“小老鼠”

“‘在’字符”

“花a”

“猴头”

其实，不仅是我们中国人，世界上很多国家的人都不知道@到底应该怎么读。于是乎，各民族仁者见仁，智者见智，发挥各自的智慧和幽默感给@起了各种富有想象力的名字：

大象的耳朵（丹麦）

猴尾巴（荷兰，芬兰，德国）

猫爪子（瑞典）

耳朵（土耳其和一些阿拉伯国家）

蜗牛（意大利）

蚯蚓（匈牙利）

至于法国人，广大网民们似乎分成了两大派：一派直接按照英语发音使用at来称呼@；另一派坚持拉丁人传统，把西班牙人和葡萄牙人口中的“阿鲁巴”法国化，念成“阿鲁巴斯”（arobase）。似乎是为了给这两派人做一个评判，一贯重视民族文化传统的法国政府2002年12月通过政府公报给@定性，正式宣布@的拼写可以有两种方式“arrobe”或者“arobase”，但发音应该为“阿鲁勃”。

不知道中国有关部门有没有给@正名的计划。如果有，我这里借花献佛，转述一位网友的建议：干脆按照at的英文发音把@译为“爱她”。

@——“爱她”没商量。

1. 不放过任何一个基本发音错误

为了说明这个问题, 这里举一个汉语拼音的例子, 比如由于方言的关系, 有人把 en、in中的 “-n”一律读成了 “-ng”, 在一次谈话, 一个报告, 一篇文章中, 含有 “-in” 和 “-en” 发音的字或词太多了, 如果这样, 讲起话来就全变味了。请读一读下面的句子, 对下面画线的词要按其后括号中所注的汉语拼音来读, 看是什么效果。

人们(rengmeng)普遍认(reng)为深圳人(shengzheng reng)的今(jing)天就是我们(meng)的明天。

如果把它带到英语里, 其表现形式必然是用 [N] 来代替音节末尾的 [n]。虽然只是一音之差, 但它足可以影响全句乃至全篇的。如 “Seven students listen to Lesson Seventeen.” 就读成了:

[sevN stju:dNts lisN tE lesN sevNti:N]. 诸如此类的问题可以列出好多好多, 又如, 由于方言的影响, 有人把[B:]和[Q] 读成了[C], 结果必然是 car [kC], cup [kCp], party [pCti], but [bCt ], 这样说出的话就很难听得懂了, 如:

The bus coming from the park runs very fast.

[TE bCs kCmiN frEm TE pCk rCNz veri fCst ]

这就好比一件漂亮的衣服, 染上了一个不大的污点或穿了一个很小的洞, 有的人也许并不十分介意(如同读错了一个音), 可如果这样的一个污点或小洞在这件衣服上多处出现或弄得到处都是(如同同一个语音错误满篇都是), 那会怎么样呢？

任何一个发音都会在文章或讲话中反复多次出现, 随便放过一个错误的发音意味着什么, 是不言而谕的, 轻者会影响讲话效果, 重者别人干脆就听不懂了。

2. 了解自己的发音错误

在很多情况下, 有些人并不真正了解自己都有哪些发音错误, 是在一种盲目的情况下去寻求帮助的。生活中常碰到这种情况, 有人很客气地问道: 我的语音不太好, 发音不正确, 请帮我纠正一下发音。可是, 若反过来要他, 你哪个或哪几个音发不好, 请读一读, 好知道问题究竟出在什么地方。令人吃惊的是, 他竟然说不出自己的问题到底是什么, 即自己不了解自己。

这是个学习方法问题, 也是个思想方法问题。其实, 他绝不是全部的发音都错了, 而是少数或个别的发音不正确。搞不清自己的问题是什么, 这叫学习上的无的放矢, 其结果必然是事倍功半。比如一个人到医院去看医生, 不向医生提供自己病情的有关信息资料, 只是对医生说: 我感觉不太好, 身体有病, 请给我治一治。如果仅此而矣, 医生是很难下手的, 于是就要向病人询问一番, 并进行必要的检查, 直到弄清楚到底是什么病, 是身体哪一部分出了问题, 然后, 才能对症下药, 将病治好。 纠正发音也一样, 自己要了解自己的问题, 这本身就是一个认识与学习的过程, 然后再有的放矢地向老师或同学请教, 只有这样才能收到事半功倍的效果。

3. 不使同一错误重复出现

“师父领进门, 修行在个人”。看来, 师父的责任是给徒弟指出一条路, 找到一个门, 并将徒弟领进去, 师父解决的是桥和路的问题, 是外因。而进门之后, 修行不修行, 怎么修行, 能否修成正果, 则要看徒弟自己的了, 徒弟解决的是实践问题, 是内因。允许同样的错误重复出现, 是我们学习乃至工作、生活之大忌。

就说英语发音吧, 重复出现同一错误的现象是屡见不鲜的, 老师常常要对同一个错误重复讲解、纠正。应当说, 每次讲解的问题都已经解决了, 可往往是今天讲了, 明天又要讲, 后天还得讲, 下次来了, 同样的错误又重复出现了, 总也跳不出这个怪圈; 又如, 单独发某个音时是正确的, 练习做的也不错, 可以说没什么问题了, 但换换地方, 放到句子中来读, 却还是错的; 再如, 在听录音, 看电视, 与别人特别是与外国人交谈时, 也能发现自己的发音错误, 并进行了认真的纠正, 问题可算解决了吧, 可到自己读或讲英语时, 老毛病却照犯不误。这里的老师、录音、外国人都可以说是师父, 他们都把徒弟引进了门, 可有的人总是修行不成, 为什么？

“修行在个人”, 在个人的什么, 最重要的就在于 “战胜自我”。这同许多的社会现象一样, 要战胜一种旧的习惯势力和旧的传统观念, 谈何容易！一种错误的发音, 一但成为习惯, 要用一种新的正确的发音来代替它竟是这样难！ 这就需要根据自身的环境条件, 来规定一些约束自己的规矩, 采取一定的方法, 建立起新的正确的发音习惯, 以代替旧的错误的发音习惯。下面介绍几种情况, 希望能引起读者的共鸣。

(1) 其实在我们的工作、学习、劳动、生活、娱乐等活动中这种用新的方式、习惯来代替旧的方式、习惯的情况并不少见, 有的人还做的不错, 只是不留意罢了。比如, 弹钢琴、拉小提琴、拉二胡等, 经常需要变调; 各种球赛, 经常需要改换打法; 工作方法的调整, 生产方式的改进, 管理模式的更新, 工作岗位的调换, 生活环境的改变 …… 所有这一切都有个以新代旧的问题。如果谁有这方面的锻炼, 适应能力较强, 把它借过来用到学习上不就行了吗。要纠正一个错误发音, 应当是很容易的事, 这一次知道了, 下一次改过来就行了。在学习英语的过程中如此自我纠正发音错误的情况屡见不鲜, 往往是纠正一次就够了, 且印象至深, 永不再忘。

(2) 如果谁在这方面锻炼较少, 适应能力较差, 那他就应有意识地自己难为自己, 为自己设计一套强制训练的程序, 用最短的时间来强迫自己改掉旧的习惯, 换上新的习惯。如: 有人说话时带有严重的鼻音, 讲英语、汉语都一样, 听起来很不舒服。其原因是发音方法不对 — 发音时(汉语或英语), 鼻腔一律是打开的, 即软颚没有把气流通往鼻腔的通道挡住, 结果是鼻腔、口腔同时并用, 这就是土语里说的 “囔鼻子”。为了纠正这一毛病, 不妨选上几十个不含鼻音的汉字和英语单词, 用手捏着鼻子来读。 结果, 鼻腔被堵塞了, 气流只能从口腔通过, 于是鼻音就给去掉了。象这样的强制性练习还可列出许多, 每遇到一种错误或一个问题, 都可以因人而异地设计一个方案, 做一些特殊训练, 实践证明，结果都是很奏效的。

(3) 互相纠正, 或说互相监督、互相制约, 也是一种行之有效的方法。这和监督、制约能防治腐败的道理是一样的。这里向您推荐一个办法, 也是一条成功的经验：选一个与自己犯有不同发音错误的伙伴, 双方对自己习惯性的错误不易发觉, 但对对方的错误却很敏感, 互相发现并指出对方的错误是很容易的事。双方生活, 学习, 常在一起, 发现问题, 随时纠正, 很是方便, 也很见效果。当然, 这需要有改正错误的欲望、接受批评的诚意和助人为乐的耐心。不难看出, 学习的过程也是塑造人性的过程。

4. 做到心(心里想的)、口(口上读的)、手(用手写的)一致。若问 “你读英语的时候, 知道不知道自己读的都是那些音？” 回答会是肯定的: “当然知道”。其实并非如此。若又问 “你能不能把你读的词、句用音标的形式写下来?” 这时的回答就不那么肯定了。若再问: “这里明明注有音标, 你读的怎么跟音标表述的不一样？” 回答说: “是吗! 我也是按音标读的呀! ” 其实, 音标注音对他就没起作用。这就意味着心、口、手不一致, 对此, 大概又分以下几种情况:

(1) 读的时候根本就不知道到自己读的是哪个或哪些音, 也不知道这个词在这个地方应该怎么读(如词形的变化、词性的变化、结构的变化都会引起读音的变化), 自己又是怎么读的, 更不知道某个词或某个音在句中发生了哪些语音变化(如句子重音的变化, 节奏的变化, 语调的变化等语音环境的变化等, 都会引起读音的变化), 只是凭着自己在初学单词时对它的印象来读眼前的这些词句, 这是一种粗放性的读法。这就如同唱歌时没想到曲谱是什么, 不知道每句歌词的音高到底是什么一样地糟糕。据说, 现在真有唱歌而不识乐谱, 学歌而不学识谱的。这可谓是学习上的一种不正之风。

(2) 自己读的单词、句子, 自己不能用音标形式标出来, 实际上不知道自己读的都是些什么音。但单词却会读会写, 现行的国际音标符号也会读会写。实际上这是拼写、注音、读音的不同步、不统一, 在这种情况下, 自己读得正确与否, 心中全然没数。

(3) 有时, 单词会写, 也能将其用音标形式标出来, 从书面上看是完全正确的, 可读起来就走样了, 写的是一回事, 读的却是另一回事。

这有可能是对音标的发音太不熟悉, 不清楚它们的正确发音到底是什么。音标是一套书写符号, 是用来记录语言声音的。本来在原文中对词、句的语音记录(注音)是正确的, 可由于对它们太不熟悉, 即对它们的基本发音有误, 结果是原来正确的语音记录(注音), 却被还原成了一种错误的语音效果, 虽也是按音标读的, 但读出的效果却是错误的。这是没学好英语基本发音的必然后果。

也可能是根本就不在意所读单词的正确注音, 不管它是怎么注音的, 只管按自己对单词发音的认识与了解来读, 结果是用音标符号对单词发音的表述就成为可有可无或多余的了。

所谓的一致, 应是心里是怎么想的(想到的正确读音), 口里就应该是怎么读的(读出来的音与想的完全一致), 用手也应该是怎么写的(用字母拼写和用音标记录与心里想的、口里读的完全一致), 反过来也一样。当然, 这种一致并不意味着它一定是正确的, 读错或用音标写错的事也是常有的, 但那并不是不能按音标把它读好、写好, 而是心里想的就该是那么读、那么写的, 即心里想的就是错的; 同理, 当给单词注音时, 也可能是错的, 那也是因为心里想着就应该那么做的, 当然读起来, 自然就会按错误的注音来读的。听, 也一样, 凡是听得懂的, 就不仅能用词语把它写出来, 还一定能用音标把它注出来, 当按文字或注音再来读时, 结果也一定会跟听的完全一致, 这就表明心、口、手是一致的。

5. 向他人学习

学习含 “学” 和 “习” 两层意思, “学” 就是 “问”, 分 “心问(动脑)、口问(动口)、手问(动手)”, 其中 “心问” 为三问之首; “习” 就是 “做”。“问”重在取得对理论概念的理解和寻求解决问题的方法, 三问各有侧重, 但又不能截然分开, 它们是辩证统一的。“做” 是以 “问” 为基础的, 重在动脑、动口、动手对 “问” 进行验证; 同时, “做” 反过来又对 “问” 充实、丰富和提高。“问” 和 “做” 是相辅相成和交互作用的, 且常常是循环往返地进行的, 这种 “问—做—问—做” 循环进行的过程就构成了一个完整的学习过程。学习的这种交互 “问、做” 过程的实现, 可图示如下, 该图反映的学习过程, 通俗点说就是:

问问 做做, 做做 问问 再问 再做 再做 再问, 问中有做, 做中有问。

向他人学习是学习的一个重要方法。口问, 即向人请教, 就是常见的一种向他人学习的方式, 但仅此而矣是远远不够的。还必须心问, 即勤于用脑, 积极思考, 注意观察别人, 比较自己, 随时发现自己的问题, 然后结合自身的情况, 自己动手, 如查阅书刊资料等, 能自己解决问题, 才是真正意义上的向他人学习”。

就拿学习英语发音来说吧, 光靠上课那一会儿是不行的, 还必须在课后利用一切可能的机会, 如听广播、听录音、看电视、看**、听报告、听讲演、与人交谈、读书、看报等, 随时注意观察别人的发音, 比较自己的发音, 发现自己的问题, 设法找到纠正的办法, 反复琢磨实践, 才有可能使自己的发音日臻完美。如果说谁的发音好, 他一定是这样一点一点自我完善起来的, 绝不是一下子突然就次成功了的。其实, 做别的什么事又何尝不是如此呢！

6. 把握自我, 广采博纳

目前国内较为流行的有美国英语、英国英语、加拿大英语和澳大利亚英语, 它们的发音是有明显差别的, 那么该学哪一种英语呢？老师们的发音也不一样, 该以哪位老师的发音为标准呢？在名目繁多的各色视听材料中, 各种发音竞相出现, 该选择哪一种材料呢？张说张有理, 王说王有理, 他们都以自己的标准来纠正别人的发音, 都说他们自己的发音是正确的, 那又该听谁的呢？

围绕着英语发音问题, 人们因环境而异, 遇到了这样或那样的麻烦, 产生了这样或那样的疑问, 这是很自然的。面对这些问题, 初学英语的人必须做出自己的抉择。为此, 这里向读者介绍一条万全之策, 即:学好一种英语、一种发音; 听懂他种英语, 他种发音; 理解各方意见, 分清你我界限; 把握自身特点, 不可鱼龙混然。

这样就好办了, 原来学的是哪种发音, 应坚持下去, 就没有必要改了。如果发现有错, 还应按原来的那种发音来改, 决不可把自己的发音弄成各式发音的大拼盘。

不同的老师使用不同的发音, 尽管不去评头论足, 只要能够听得懂, 就都是可以接受的, 因为语言是交际的工具, 只要能与老师交流就行。在与老师交流时, 只管使用自己熟悉的那种发音。否则, 张老师的也学, 王老师的也学, 总是处于一种游离不定的状态, 永远也不会形成属于自己的一种发音。只所以出现这种情况, 是自己对自己没有把握, 自己不相信自己 — 因为没有学好一种英语发音。不同发音的视听材料, 就如不同的老师, 可用同样的办法来对待它们。

不同的英语发音虽有一定差别, 但却不象汉语中不同的方言那样, 相去甚远, 甲地的人听不懂乙地的话, 所以, 只要认真学好一种英语发音, 如英国英语发音、美国英语发音等, 足可以面对各种不同英语的。

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